午休与自习课吵闹怎么办？

2010-4-2

根据教学时间及该班教学特点，我将导学稿第六课《规则与秩序》第三环节第三小问更改为：请举例说明，在我班、我校，最无序与有序的三种现象是什么？

小组代表争先恐后写满了教室的前后黑板。我发现其中的很多现象相互对立的，如，有的小组写的是“停车有序，打饭有序，升旗仪式有序”，有的小组写的是“第三小组不排队，打饭不排队，下去上体育课不排队”等，还有一些现象，学生观察也很仔细，如“买东西去教学区”、“有人乱扔垃圾”，“上音乐课教室去，排队很好。”不过，所有小组意见最集中的是“午休或自习课吵闹”、“老师不在时，上自习课时很闹。”

我准备把剩下的火力集中来解决关于午休与自习课的自主管理上，这也是我们年级4月的一个管理重点，也是本课时教学要从认识规则、了解规则，上升到学会自觉遵守规则、创造与运用规则的目标上来。

“刚才我们了解了规则的种类是什么？”

“正式与非正式，强制与非强制性规则。”似乎这个问题已经被大多数同学所了解。但我相信，这仅仅是被大家表面化的理解、命名性的记忆了，至于它的内涵，孩子们还是似懂非懂的。

“10班的班规是什么？”“正式规则。”“强制性规则。”

“见到老师要问好是？”“非强制性规则，非正式性规则。”

“上课不要随意讲话？”“非强制性规则。”“正式规则。”

“自习课随意讲话呢？”“非正式规则，非强制性规则。”

“为什么课堂上随意说话是非正式性规则？”

“因为我们班没有正式规定。”

“哦！”我似乎明白了孩子们为什么不把自习课必须安静作为必须遵守的规则的原因了。也许是老师唠叨得多，口头上要求得多，并没有形成班级的正式规定，孩子们没有引起足够的重视。

“我们班有没有规定：如果自习课上随意讲话会有什么后果？”

“没有！”大家异口同声。看来，也许真的是他们都没有对此项班级规定引起重视，也有可能是班上还没有来得及明文、正式的规定这种课堂规则。

“没有明确的要求？”“没有!”

“那我们班委干部，能否集中刚才大家的这些要求和意见，对我们班的自习课及午休做出一些明文规定，不要太多约束，就3条，可以吗？”

“可以！”

“如果班委干部带领大家讨论、制定出了我们的具体午休及自习课课堂规则3条，然后大家也按照这个去遵守和执行。那像这种情形，即把大家从舆论上应该做不可以做的事情，明文地规定下来，要求大家都自觉地、必须地遵守，那么这些曾经在我们心目中的隐性的要求或者规则的种类发生了什么变化？”

“从非正式转化为了正式规则。”

“从隐性的要求，转化为了显性的要求。”

“规则发生了这种变化后，将对我们的课堂生活秩序发生什么样的变化？”

“看来，我们认识、了解规则的目的，是为了更好地运用规则为我们有序的生活服务的。”

“如果，随着时间的推移，同学们的行为习惯的变化，原来初制定的3条规则大家都做得很好了，这些规则还需要存在吗？”

“不需要。”

“我们可以废除它，修订它。”

“此时的规则可能会由正式的规则，再次转化为非正式的规则。”

“这一次的转变，说明了我们的生活有序化已经上升到一个新的水平了，人们的生活品质上了一个新的台阶。规则在我们的生活中，再次由有形变为无形，却一样在维护着我们生活的有序化。”

“大家今天了解了规则的有关知识，很重要的一点是今后大家都要学会遵守规则，而我们的班委干部，就要运用规则，自主管理好班级，这就是管理的艺术。”

反思：1.从课堂学生的发言可见，正式规则与非正式规则，学生的分类和认识比较充分了。佩戴校牌和红领巾，在有的班级采用了非正式规则向正式规则的转变。

2.关于强制性与非强制规则，本节课没有解决，也没有过多讨论，只是把问题都预留下来了。预计也是下课的教学难点。我认为，维护婚姻秩序，包“二奶”的现象，是一个非强制性规则向强制性规则转变的典型。

3.关于国际公约，没有向学生提及，下节课要进行补充。