美在课堂

2010年3月25日,周四,冷风吹

今天的课堂起源于美，终于美，美在课堂,乐在课堂:

1．  巧妙地化解了与美术课的冲突。

问题起源:

预备铃刚过,我走进教室，与大量外走的学生们撞个正着。干吗去？上美术课！哦？回来，上思想品德课！唉，不是上美术课吗？

我一看，黑板上赫然醒目地一行字：“第一节课上美术课！”

昨天，孙老师要参加教育局的一个会，临时，我代上了一节课，不过,我可并不准备还课的，这怎么和孩子们交待呢？

“好，既然大家喜欢美术课，那么，今天我们就来讨论两个与美术有关的故事。”话音一落，孩子们个个挺直了身子，竖起耳朵，睁大眼睛，目不转睛地看着我。

“故事讲完，我们就将复习完毕第二单元的第四课、第五课，请注意了。”“嗯，是吗？”同学们充满好奇，满腹疑问，注意力非常集中。

“要听懂故事，你必须得了解二单元讨论最核心的一个词是什么？”

＂情感！＂

“第一个真实的故事是：一个老资格的画家发现这岁月不饶人啦，于是，想最后招一个关门弟子。”

“应聘者ＰＫ到最后，还剩下两位：一位是美术学院毕业的高材生；一位是来自农村的自学成才的小青年。”

“第一轮比试：画画！每个人现场作一幅自己最高水平的画来！”

“老画家一看这交上来的作业，那还了得，二人画画的水平非同一般，难分高低。咋整？”

同学们显得非常老成，纷纷亮出看家本领：

“考察他观察景物的形态。”“考察他写农村题材的作品！”“不对，这样考不公平！”

 “考察他们观察生活的能力。”“考察他们欣赏美感的情况。”“考察他们观察物的神韵和技术。”

“还继续考察他们画画的外显的技术能力？”我希望孩子们能够打开思路。

“考察他们的情感！”

“考察他们的思想！”

“不比画的水平，比人品！”

“怎么比人品？”

“考察他们画中的内容，如，是否有枪之类的。看他们的作品中有无邪恶的东西。”

……

“老画家说，这样吧，第二轮PK，就做一个超简单的作业——请你俩互相给对方画个自画像！”  

“结果怎样？”

……

“B选手迅速抓住人物形态完成了一幅美的作品；A选手想，我只需要表现对方真实的一面，没有必要把他画得太美，否则，不是跟自己过不去嘛。”

……

这个讨论环节，我还信手拿起讲台上的粉笔，与孩子们讨论了废品、用品、危险品的变化历程，讨论了弑师案、弑母案、福州弑生案的当事人，其情绪、情感的演变发展，共同体会情感与道德的关系，归纳了单元主题：学会做人，做一个欣赏真、善、美，具有高尚、健康、丰富情感的人，培育自己高尚的品德。

生活中，要把握好真、善、美的关系谈何容易？下面，我们了解第二个美术家的智慧故事。

“古时候，没有照相机，普天之下的老百姓怎么样认识、瞻仰、尊崇他们的皇帝呢？皇帝的音容笑貌如何传承呢？画家，尤其是宫内画家功不可没。”

“画画，仅仅需要的是画画的技术实战能力吗？还需要什么？”

“今天我们故事中的这个皇帝可不好伺候，给他作画的著名画家，来一个，就被推出去斩首一个，现在轮到你了，你该怎么办？”

小画家们，充分发挥他们的大胆想象：

“把他画得超美。”

“依照他的原样，一点不走样的画。”

“投其所好，观察他，了解他，他喜欢什么，我就怎么画。”

“哦，他没有小酒窝，给他艺术化的造一个？”

“只画他好看的地方，不画他不好看的地方。”

“了解了他再画，遮掩他不好的地方。”

“画他的背影。”

“画他正在批改奏章的勤政样子。”

“给他画一个大肚皮，显得很有领导样。”

“把他画得有威严。”

“画出他很慈祥的状态。”

“画出他高尚的品德。”

“把他画得胖胖的。”

“也许比他胖一圈的造型，刚好就是他们家老二。那全国人民堂屋上挂的这幅画像，究竟应是皇上本人呢还是他们家老二？”

……

“皇帝是个独眼龙？”

……

“皇帝是个瘸子？”

……

“皇帝是个……”

孩子们讨论热烈，答案千奇百怪，不过，大家最后终于明白了，画画也离不开真、善、美。仅有真，不一定是美的；失去了真，善意则抹杀了美；美，不是随意的浮夸、伪造，首先却是要真实表达，要以智慧，以画家高尚的情感去诠释那份真实的东西，从中捕捉美，感受美。

2.师生分角色朗读：

设计导学稿时，我考虑到情感类知识点的抽象性，结合社会实践活动，设计了一篇关于感受春天的自然美的诗朗诵。教学小结、反馈结束，我们开始了老师、小组、学生的分角色朗读。一班、二班都当堂完成，读完后，听到有同学无限感慨：“唉，好美呀！”