如何面对“四不”学生

2010/3/3,周三，气温突变转阴冷

周一下午上的第一节课上得非常郁闷,每一次当我需要递进教学环节时,当我提出下一个教学问题时,同学们就眼巴巴地望着我,等待着,等待着答案,等待着老师接着讲下句。老师要少讲、不讲，学生就要动起来，尤其思维必须要动起来，我感觉这堂课的学生思维如死水微澜，和以前的课堂完全不一样，这些学生怎么了？还是我怎么了？

晚上回家写教学反思时，我琢磨着，也许一方面，今天的教学内容的标高我的确提高太多，学生要完成今天的教学任务，必须要有分析、综合、归纳能力。简单地读书，寻寻觅觅，如做填空题一样的思维模式，是不可能完成目标的。畏难情绪严重的孩子们，自然就再次回到了不思考,不动手,不动嘴，不学习的“四不”状态。我郁闷的是，也许在很长的一段时间内，还是只有降低教学标高了。

另一方面，是否是交给学生小组合作学习的时间和方式还不恰当。在困难班级，如何让很大一部分处于“四不”状态的学生进入主动学习、主动思考、主动发言的积极状态，“兵教兵”，让认知体验差不多的学生之间更广泛的开展同龄人的对话，也许对他们能说点什么，想说点什么还有一些帮助，才能有助于教学标高的逐步提高。

第二天一整天，“四不”状态的学生形象，一直在我的脑海里浮现。下午，一对学生家长夫妇来访，再次引起我对转变“四不”学生的深深不安。

夫妇俩一再强调理解老师对孩子的严格要求和关爱，也焦虑地反映了一些我们工作中的问题，如，认为对孩子的座位的安排极为不妥；尤其对语文老师处理没有完成寒假作业的孩子的方法提出了非常严肃的抗议；对年轻老师的一些语言表述感到不可理喻和担忧。

家长是我们当地的失地农民，现在的环卫工人和北门某公交公司工人，非常朴实、明理。从言谈中我感觉到，他们文化程度不高，对孩子的教育还是一直在认真思考、不断要求，还算不多的在关注教育、关注孩子、关注时事学习的家长。从小学开始，他们就了解孩子的学习困难，但他们一直没有放弃，并寄予了学校较高的期望值。只不过，他们确实也对孩子无法教育，教育不力，教育不得法，对孩子现在究竟是一个什么样的学习状态了解不太准确。采取的办法和大多家庭一样，无非就是补课、请家教，希望通过花钱就能解决问题。又因为工作忙，周末两天孩子都无人监管，长期在网吧玩耍。学校距家仅仅两三公里，早晨，家长和孩子却要提前１个半小时起床，因为孩子动作慢，怕迟到。

这个孩子，恰恰就是初一一学期来上课“四不”状态最典型、进步最缓慢的一个学生。考虑到孩子学习非常困难，我一般以鼓励为主，从来不曾批评过。今天我发现,他在学校与家里的表现是表里如一的。我向家长如实交流了他在我的课堂的表现和我对他的担忧。家长一个劲地说，自己的孩子就是太懒，不愿动脑。

当个头矮小、沉默不语的孩子来到家长面前，我问了孩子几个问题。

“当你没有完成语文作业时，你想过用什么办法来解决这个问题吗？”“给老师道歉。”

“如果你的道歉不能解决问题时，你知道问题出在哪儿吗？”他摇摇头。

“除了道歉，还可以怎么做？”他不发言。

“不做作业，不完成作业，你的感受是什么？”也不发言。

“现在的这个座位，你觉得怎么样？”他点头。

“昨天的思想品德课，你带书了吗？”（昨天的课堂，我发现只有他一人无书。）“带了”

“下课后，你一般怎么玩？”他无语，然后说了什么，我们都听不见。

“放学后，你喜欢和哪些同学玩？”“雷浩，段云鹏。”

“现在还是不吃鸡蛋不喝牛奶吗？”“嗯”

“家长来是和老师沟通的，你不要有思想包袱，不要责怪爸爸妈妈来了学校，那是他们关心你，关注你的成长，你能够做到不介意吗？”

无论是平常，还是今天，要等待他说出、说清一个字，是非常需要有耐心的。可他的父母亲实在等不急了，“你个猪脑壳！有啥就说嘛，把话就包在那个嘴巴里头嗫嗫嚅嚅的！”宽大的桌面挡住了父亲急躁地控制不住想抽人的双臂。

孩子离开了办公室，父亲如释重负：哎呀，我真没有你们的耐心！

我进一步就我们的工作问题、孩子的问题和家长做了交流，并对家庭教育不当的方法提出了一个建议：先暂停周一到周四晚上的看电视活动，早上起床时间从现在的６：３０慢慢地延后到７点。

送走了家长，我想，面对“四不”学生，第三个措施，即家校合作还是一个必须逾越的坎哟！