我在小组评价中遵循的原则

我认为学生在成长过程中，不犯错是不可能的，作为老师决不能谈错色变，老师是学生引导人，要教导学生知错能改，再有不把错误上纲上线，作为班主任管理学生的目的，不是要把学生管住，。评价只是一种教育学生的手段，通过评价要让学生明白我要主动成长。在对小组评价时，我遵循了以下三个原则。

一、小组评价要体现差异性

因为小组的实际情况不太一样，成员构成、能力、兴趣、习惯等方面有差异，那么在评价时对小组的目标制定要有一定的差异性，让每个小组都能尽可能达成自己的目标。比如某个小组，他们组内有一位特别爱讲粗话的同学，如果按班规严格执行，那么，这个组会被扣掉许多分，这样本组同学会嫌弃他，这是不利于小组发展的，我就采取一些特殊的办法，我告诉他，如果他今天说了10句粗话，明天能少说一句，并能保持5天，我就给小组加分，这样小组组员也能积极出谋划策帮助他，，他要达成这个目标也容易，他也愿意接受老师同学的意见逐渐改掉不良习惯。

二、小组评价要体现激励性

评价的目的是激励学生发展，是激励小组共同进步，而不是单纯的加减分和排名，不是制定繁琐的监督体系，让学生相互之间产生隔阂和畏惧心理，从而畏手畏脚产生两面性。小组评价的关键是评价到组，让组与组形成竞争，从而激发起组内每位成员的上进心，在组内形成相互鼓励和帮助的机制。我经常对全班同学讲，再差的学生他也有闪现上进心的时候，只不过他不能坚持，那么当我们捕捉到他的心理变化时，不光老师要帮助他，更关键的是小组成员也要能够主动自觉自愿的帮助后进的同学，我的这种思想在潜移默化中影响了学生。有一个小组有个学生每次默写都不合格，影响了小组，他以前一听见默写就想方设法地找各种理由逃脱组员的管理，往往是我出面调解，有一次他破天荒的要求在全班组织重新默写之前，先在组内默写一遍。组员们捕捉到了他的上进心，马上行动起来，辅助他背诗，给他讲解关键词和疑难的句子，不出五分钟，他把三首诗都背完了，该同学的上进心还一直持续到了课堂上，课堂上他因为不能赏析课文，所以，刚开始他坚决反对组员举手，后来看到众多小组积极参与，他有些不安了，过了一小会儿，他找到了一个机会，问了本组同学赏析的方法，并着急的对组员说：“我们快点举手吧，要不然来不及了。”同学犹豫地问他：“你能行吗？”“嘿，你还真罗嗦啊！”他突然高高地把手举了起来，但由于其他小组争先恐后地把手举得很高，所以，我没有看见他，他激动地站起来大叫：“老师，我们来，我们来。”我马上把机会给了他，他的变化让组员都非常欣慰，我在当天的夕会上大张旗鼓的表扬了7小组，他的进步也让学生明白了要想进步并不难，因为有组员的帮助、激励，老师的关心、鼓励，有一个温馨和谐的集体作后盾。

三、小组评价要体现多元性

优秀合作小组的形成，光有制度和监督是不够的。应该以丰富多彩的活动为载体，让学生在活动中体验、成长，张扬健康个性。每项活动结束后都有小组的自评、组间互评、老师的评价。有时还需要家长评价，所有评价都以正面鼓励为主，提出建议为辅。

由于遵循了这样的评价原则，所以，我们的班规、组规就像数学中的化简，到了初三就非常简单，评价也更具有针对性，更能激发各类型的学生在奋进中寻找到学习生活的快乐。

我的一位学生这样来评价我在班级中的作用，他说：“潘老师不是用拳头（严格的管理制度）捏沙（学生），而是给沙加入了调和剂，它就是善良、真诚、上进、责任、感恩等，让我们能找准自己的位置，逐渐成长。”