最近学校的课堂改革搞得非常红火，我很开心。

前不久，我在博客上写了一篇文章，题目叫《我鄙视这样的“名校”》。我在文章中这样说——

有的新建学校之所以一夜成名，大致是遵循这样的“规律”：建校之初，不择手段四处挖优秀生源——包括重金“收购”优质生源，然后以“泪水加汗水”的野蛮方式大搞“应试教育”；到了毕业年级，学校又以各种方式“分流”，强迫一些成绩不好的学生“自愿转学”——用比较“学术”的说法，叫“去分母”；升学考试的时候，又巧妙地作弊……于是，第一届毕业生“一炮走红”，学校名声大振；然后学校通过媒体大肆炒作，宣称如何“遵循教育规律”，如何“以人为本”，如何“素质教育”，还归纳出一些“数字化”的经验，比如突出一个什么什么呀，狠抓两个什么什么呀，落实三个什么什么呀……第二年招生时候，学校大门自然人头攒动，家长们带着孩子打破脑袋往里面挤，学校便百里挑一地择优录取（高额学费当然一分不少），这样，学校便步入“良性循环”，于是，“名校”诞生了！

这是典型的假教育。我们难道能够走着条路吗？我非常敬佩的崔其升校长，一不挖优生，二不撵差生，踏踏实实地搞课堂改革，从最后一名抓起，十年磨一剑，终于成为全国素质教育的典型。而且成名之后，该校由于地处偏僻，生活条件很差，到现在都还没有像有的名校“一炮打响”之后优秀生源云集的壮观场面，也就是至今他们依然没有“优化生源“，依然教着当地农民的孩子，而且依然一年一年地成绩斐然。这是真教育！这才是正路！我们就要走这样的路！

刚才有老师谈到课堂改革两年了，我对老师们一直没有提出硬性要求，完全由老师们自愿探索。我也曾经想，“尊重个性”啦，“学科特点”啦，“百花齐放”啦，等等，于是对老师们放松了要求。当然，从另一个角度看，这两年的探索也是有意义的，那就是在探索中老师们逐步加深认识，转变观念，并且积累了一些经验和教训。如果说，前两年我们学校的课堂改革，如同一条小河默默而顽强地往前流淌，那么现在水到渠成，是该汹涌喷发的时候了。现在学校行政班子，无论是校级干部还是中层干部，进行课堂改革的决心是空前的坚定；目前老师们的热情也所有未有的高涨——最近，各个年级各个教研组，老师们上研究课是红红火火。当然还不是很理想，还很粗糙，甚至还有“东施效颦”、“画虎类犬”之嫌，但是无论多么粗糙的改革也胜过精致的守旧！不管有什么困难，我们上下一心，坚定信念，先搞起来再说！

三年前，温家宝总理批示下来后，各种媒体云集我们学校，一时间我们学校名声大振，当时我就对自己说，学校三年内不再见报宣传，踏踏实实地把工作做好。现在三年过去了，我兑现了自己的诺言，也为学校赢得了一个相对比较安宁的环境。那么，我现在又想，再“寂寞”三年吧！我们坚定不移搞课改，有了成绩再宣传。当然，也有老师说不要那么绝对，有了成绩也可以宣传，只要是实事求是。很多人都要求来学校参观，我都拒绝，也是出于学校安宁的考虑。同时，我觉得我们还没有什么值得别人参观的。如果下学期我们全面铺开搞课堂改革，我们完全可以迎接各路参观者。参观者走进我们课堂，生龙活虎，看到校园，生机勃勃。参观者对我们老师也是一种督促，督促我们把工作做得更好；同时，这也是我们老师的荣誉与尊严。

刚才显勇一句话说得非常好：“我们所做的一切，应该是为学生！”是的，我们所做的一切，都是为孩子好。我经常想，我们要给孩子留下三年怎样的记忆？我们在这方面还做得很不够。举个例子，所有来我们学校参观的人都对我们学校两点赞口不绝，一是我们的校园环境很漂亮，这是教育局的功劳，和我们关系不大；二是我们的开放书吧，这是我们学校的一大亮点。但是，平时我们的学生究竟有多少时间去书吧看书？学生为什么没有很多时间看书呢？课业负担太重。所以，我们搞课堂改革的目的，就是要解放学生，让学生有充足的时间到书吧看书。这样来看，课堂改革所带来的绝不只是课堂的变化，还将带动学校各方面的变化与改革，真正让师生过一种新教育所追求的幸福完整的教育生活。

说到新教育实验，我还要强调，新教育六大行动之一，便是构筑理想课堂。因此看出我们进行课堂改革，正式为了实现新教育构筑理想课堂的目的。刚才有老师说导学稿和小组合作不宜同时进行，其实，这两者是密不可分的，导学稿是菜谱，小组合作是炒菜；导学稿是路线图，小组合作是行动。怎么能够分开进行呢？

欢迎在座各位周四上午一二节去初一（18）班听我的课。这次我设计导学稿，思考小组合作，非常有感触。如果严格按照高效课堂的模式来，不拉开桌子就无法上课，没有小黑板也无法上课。也就是说，不是形式的变化带来实质的变化，而是实质的变化带动形式的变化，不便不行。另外，我遇到一个问题：如何分组？也就是说如何确定学生的ABC三个层次。高效课堂规定六人小组，而每个组应该有AABBCC不同的层次。这就带来几个问题：一，如何确定这不同层次的学生？二，从理论上讲，不同学生刚好占全班人数的三分之一，但实际上未必；ABC层次的比例在不同的班肯定是不同的，那么在这种情况下，老师如何分组？如何保证每组都有三个层次的学生？三，这样分，学生的自尊心是否受损害？四，如果学生偏科，也就是说假如某学生语文是A层次，但数学却是B层次，是把他确定为A，还是B？如果不下深水实践，我这个校长真还发现不了这样的问题。最后我决定，还是按不同学生在不同学科的基础分出不同层次的小组，也就是说不同的课学生应该是不同的小组。某个学生在语文课上可能是C层次，但在数学课上他却是A层次，也感到了一种尊严。这一来，老师肯定很麻烦的，但是有利于学生，怕什么麻烦呢？这就是“以人为本”！

我们现在是临帖，就是老老实实地去模仿。下周我打算请名校共同体的老师来对我们进行“五步三查”课堂模式的培训。在搞的过程中，因为要放弃我们原来得心应手的教法，所以肯定会有许多问题、困难、迷惑，比如学生动不起来呀，预习时间不够呀，教学进度太慢呀，教学任务完不成呀，担心教学质量下降呀，等等，这是正常的。研究和破解一个个难题，也正是我们深化改革的动力。先不管三七二十一，干起来再说！我理解，在我们追求的课堂上，学生的收获绝不仅仅是知识，还有能力，更有自信、平等、合作、宽容、尊重等品质，获得是一种成长的快乐！