“有趣高效”的新教育课堂改革

我校的“有趣高效”新教育课堂改革已进行两年多，在这两年多中，我和全校老师一样，积极参加到课堂改革中。积极学习相关学校先进的典型，如杜朗口中学的“小组合作学习”的课堂教学形式，东庐中学的“讲学稿”及相关学校学习的实践经验。积极阅读相关的书籍及典型的案例，结合学校倡导的“导学稿”“小组合作学习”，积极开展课堂实践，这一过程中有许多收获，也有许多有待进一步学习与实践总结提高的地方。

首先是观念的改变。要实践“导学稿”和“小组合作学习”的教学模式，所面临的最大的改变不是要树立学生为主体的观念，因为教育教学活动中学生为主体的观念在每个老师心中都清楚，你与每个老师交流过程中都能感受到他们都是从学生为主体来设计与实施自己的教育教学活动的，但在真实开展的教育过程中，却面临着两个具体的问题：一是对学生的不放心，“我讲他都不懂、不清楚，不讲他能懂？”这是许多老师最大的顾虑。二是如放开让学生自学、互帮互助、相互讨论，这样的课堂是对教师课堂组织与管理的挑战。面对前一个问题，从这两年我的实践来看，我认为，我们一定要有耐心，教师讲了也不一定能懂，而通过学生自学、讨论得到的东西他掌握更牢固，更易与他原有的知识结构相溶和。而对第二个问题，我认为，课堂上学生规规矩矩坐着听老师讲的课不一定是好课，学生坐在那儿并不一定听进去，并不一定围绕着老师所讲进行思考，这样的课堂效果肯定好不到那儿。不要怕课堂乱，只要他是围绕着课程的乱是应鼓励，某种程度上说这是思维的活跃。树立教师在课堂的作用是调动学生真正投入到学习活动中去和鼓励学生思维的高效运转。

其次是“导学稿”的编写和使用。“导学稿”的编写要集中集体的智慧与力量，使用过程注重细节精细化、科学化这是肯定的，就实践过程中，我认为这几方面应引起重视：一是根据学生基础，分层设置练习、思考讨论题和巩固练习，练习是学生通过独立看书所能完成的本课最基本的基础知识内容。思考讨论题的层次要求要高一些，有些是通过对书本内容的概括与归纳，有的是对课本现有内容的拓展，有的是联系现状进行思考，有的是情感引领等等。巩固练习则是对本课的重点与难点的掌握的检测。二是要求的分层。练习必须每个同学独立完成并能掌握，因为这是本节的基础。对思考讨论题则必须先独立完成，然后在小组内讨论，巩固练习则要求每个同学都能完成。三是小组的展示不一定每个组都进行，以一个组为中心，其他组进行补充的方式进行。

第三是“小组合作学习”的有效。这关系到几个问题：一是民主分组及组内民主分工，有的班分组是根据同学各方面情况综合考虑后，将好、中、差进行搭配分组，但我认为，分组及组内分工一定要民主更为重要，一定要征求学生的自愿进行分组与分工，在班上进行分组及分工的培训后，由学生自己选择到哪个组及自己在组内作什么，更有利于组内和和谐与调动每个组员的积极性。二是对小组评价要到位，班上对每个小组的评价和小组内对每个组员的评价都采取计分制，这样有利于调动每个同学的积极性。三是一个班每个学科的科任老师在“小组合作学习”的组织形式与评价方式上应取得一至意见，这对学生才能产生更大的作用。

第四是几个习惯的养成。一是养成课堂使用“导学稿”的程序上要精细化。学生一定要在放“导学稿”之前把要学和相关课本内容预习，这是对学生阅读能力的培养，对同学们带着思考阅读有积极意义。发“导学稿”后，带着同学对本节内容的目标、重点、难点等进行了解，同学们再带着目标、重点、难点对所学内容进行精读。再做“导学稿”上相关的练习，做完后进行小组讨论并分工进行全班交流。最后进行巩固练习。二是养成双色笔使用。双色笔一是“导学稿”上使用，特别是需要改正的地方用红笔。对历史而言，课本上的笔记也应使用双色笔。三是养成做读书笔记。历史课堂上读书至少在三遍以上，促进学生在读的过程中用多种符号在课本上作笔记，如“               ……  ○”等对不同内容作上记号，这些记号表现了学生在看书过程中经过了思考，对课本内容有一定的理解。反对两种现象，一是什么都不作，一是满篇都勾起，这实际都是应付、偷懒的表现。

两年多的“有趣高效”的新教育课堂实践，使我认识到，不要怕学生基础差、习惯不好，不要怕课堂乱，怕只怕面对问题没挑战的勇气和解决的信心；不要担心效果不好成效不大，怕只怕没有坚持的耐心和研究性去工作 。