与学生的一次谈心

   越是临近期末，学生越浮躁。

   我准备找他谈一谈。

为什么在所教的一百多名学生中我相中了他，是因为他的突出！怎么突出了？是成绩不好吗？成绩不好的同学很多。

它就是我们李校长所描述的那种类型学生：一个由于家庭教育或以前所受教育的缺陷，也由于他自身多年养成的恶习，还由于他本身存在的学习接受能力方面的缺陷，这个孩子不仅表现很差，而且成绩糟糕。

这样的学生在我们学校里还很多。

但是，我能理解他，也很同情他，一个父母离异家庭的孩子。

下面就是我们的谈话内容：

“小阳，说一说今天上课是怎么回事？”

“我没有说话，你点我名时我真的没有说话。”

我顿时无语了。知不知道，学生被点名时条件反射的一句话就是“我没说话。”小阳同学由于上课说话被我点名站着，站着仍然说话，让我很生气。

我准备换个话题。

“小阳，在我们班上呆着，有什么感受，是不是感觉很恼火？”

“就是，我觉得很有压力，同学们的成绩都很好，有一半的同学进入年级前三百名，我觉得学习很吃力，反正有些学科也学不懂。”

我说“是，我能理解你，觉得成绩差在班上没有地位，总是被老师批评，是吗？”他点了点头。

我想走进他内心，了解他的真实感受。于是我换了种方式，“走，小阳，我们去风雨长廊坐坐。”我摸了摸他的头。

“除了刚才说的感觉，还有些什么呢？”

他想了想，“觉得没事可干。”注意力没在学习上，反而觉得无所事事，所谓无事生非，难怪上课要说话，要违纪。

这就是这一部分学生的现状。

我们的教学快进入初三了，如果真正要让他们走进英语这一科的学习，还得从初一开补，可现实是在课堂上我们只能进行初三的教学。面对这部分学生该怎样去安抚他们？

我对小阳等四十分以下的同学做了这样一个要求：每次来默写是个单词，连续两次就加一分操行分。他们有部分很看重操行分的同学还是有点点积极性。只要有同学来写单词，我就大肆表扬，其实质也为他们找点事干，以免无事生非。